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討論拔尖創新人才的培養，繞不開“新高考改革”這個“熱詞”。之所以強調拔尖創新人才培養和新高考改革，是因為這是推動中小學科普科幻教育不可忽視的大背景?？破湛苹媒逃强茖W教育的重要路徑，與考試招生制度改革以及拔尖創新人才培養在育人宗旨、方法的底層邏輯高度一致，因而能形成有效助力，堪稱科普科幻教育給中小學帶來的“紅利”。
以第十屆全國中學生科普科幻作文大賽初賽試題為例，試作分析——
圍繞人工智能發展、大國重器“核能充電寶”“玲龍一號”以及“農業科技的力量”三個主題，初賽分別設置了三組題目，每一組題目中均包括科普和科幻兩方面的子題目，參賽學生可自主選擇任意一題展開創作。
在我看來，這些試題的命制有突出的共性：主題既呈現國際國內前沿科學技術研究的創新與突破，又著眼于未來發展趨勢，引導學生展開思辨性閱讀與表達；試題通過創設情境與任務，既考查學生的思維能力、想象力、創新力，也為科學與人文素養兼備的青少年拔尖創新人才提供展示的機會。
如“農業科技的力量”這一主題的作文試題中，主閱讀材料為通訊《袁隆平：追逐“禾下乘涼夢”》，該文介紹了當代農業科技的最新發展，幫助讀者深刻理解我國大力發展農業的意義，還勾勒了以袁隆平先生為代表的一代又一代農業科技工作者的形象，歌頌了科學家精神，體現了大賽主辦方在立德樹人方面的追求。
試題還提供了兩篇科幻小說作為輔助性閱讀材料，一篇為楊晚晴的《稻語》，另一篇為何夕的《異域》。兩篇同為農業題材的科幻小說，其天馬行空的幻想呈現出截然不同的立意指向——《稻語》就像是一首清新美好的田園詩，作者用科幻浪漫的想象，讓讀者看到在不遠的未來“禾下乘涼夢”的實現，同時揭示了人類從遠古到未來，唯有尊重自然、敬畏自然、探索自然才能生存、發展的規律。
而《異域》中更有對世人的警示：“當世界上有500億人口時，人類靠什么來解決糧食問題？”作品借對這一問題的探討，引導讀者對科技倫理問題以及對人類向自然界過度索取資源的行為做進一步反思：科學能否最終解決人類面臨的所有問題，科學發展帶來的負面影響能否由科學自身圓滿解決？
科幻作品所能發揮的作用，借用劉慈欣的話歸納，就是“科幻本身是一種思維方式，一種看現實的獨特的視角”，“科幻通過這樣一個獨特的角度，有一種無論是科學、哲學、還是宗教都沒有的認知能力，用它來看現實。”
三份文體、立意各不相同的閱讀材料組合，更是有“1+1+1＞3”的功效：不同文本之間形成互文，通過情境與任務的創設，從現實到不同發展方向的未來，撐起了一個極富張力的思考空間，也為學生提供了高階思維的學習支架；而命題本身又極具開放性，在幫助學生對國家乃至人類農業技術的發展、科學家精神等形成立體化認識的同時，引導他們深入思考農業與科技以及科學倫理的關系，以此激發創作靈感，釋放想象力，培養科學精神、創新能力和批判性思維，最終樹立遠大的理想、堅定的信念和抱負。
由上可見，當下我們大力推動的科普科幻教育，其育人宗旨、路徑、方法，與科學教育、新高考改革、拔尖創新人才的培養，在底層邏輯上高度一致。換言之，包括全國中學生科普科幻作文大賽在內的科普科幻教育，與一線教學工作并不相悖，所以，理應能夠提供助力，形成合力。理順幾方面的關系，老師們開展科普科幻教育，帶領和指導學生積極參與作文大賽，行動就會少幾分顧慮，甚至有十足的底氣和久久為功的動力。
（作者系北京景山學校特級教師，中國科普作家協會中小學科普科幻人才培養工作委員會副主任）
